GW-Unterricht 165 (1/2022)

Das Interesse von Schulsystemen an Entrepreneurship Education hat in den beiden letzten Dekaden global stark zu genommen. Parallel dazu hat eine Öffnung des Konzepts stattgefunden, die über eine wirtschaftliche Perspektive hinausreicht. Der Beitrag diskutiert die dominierende Humankapital-Perspektive und erweitert sie um den Capability-Ansatz und die Perspektive Kritischer Pädagogik anhand eines Projektbeispiels aus Südafrika. Die Relevanz ergibt sich durch die Integration von Entrepreneurship Education in den Lehrplan Geographie und Wirtschaftliche Bildung und den österreichischen Entrepreneurship Education Aktionsplan.

Keywords: Entrepreneurship Education, Critical Entrepreneurship Education, Capability Approach, Schule, Südafrika

Finanzbildung wurde in den letzten Jahren zum „must-have“ vieler Institutionen. Nicht immer wird dabei auf fachdidaktische Expertise zurückgegriffen, die für lebensweltorientierte und wirksame Finanzbildungsmaßnahmen essenziell ist. Neutrale und unabhängige Institutionen – wie die Oesterreichische Nationalbank (OeNB) – setzen seit längerem auf das Knowhow von Fachdidaktiker*innen. Zentrales Element ist dabei die zielgruppenadäquate Vermittlung von Entscheidungs- und Handlungskompetenz im Rahmen der Angebote für Schulen und (angehende) Lehrkräfte.

Keywords: Finanzbildung, sozioökonomische Bildung, Lebensweltorientierung, Wirtschaftspädagogik

Die „Krise der Faktizität“ (van Dyk 2017; Oßenbrügge 2018) stellt die Geographiedidaktik vor enorme Herausforderungen. Der Beitrag nimmt diese Beobachtung zum Anlass, zu einer Debatte über mögliche „Spielarten des Ent-Täuschens“ in der geographischen Bildung anzuregen. Hierfür werden zunächst der Ansatz der reflexiven Medienbildung sowie die Conceptual-Change-Forschung hinsichtlich ihres Potenzials zur kritischen Auseinandersetzung mit Fakten, Unwahrheiten und medialen Polarisierungen im Geographieunterricht ausgelotet. Daran anknüpfend wird die Frage aufgeworfen, ob es angesichts gegenwärtiger Vielfachkrisen, fehlender Gewissheiten, wie mit ihnen umgegangen werden kann, und zunehmender Abwehrhaltungen gegenüber wissenschaftlichen Erkenntnissen ausreichen wird, auf die Vermittlung von vermeintlich gesicherten Wissensbeständen und kritische Bewusstseinsbildung hinzuwirken. Unter Rückgriff auf Bruno Latours Ausführungen zum Verlust gemeinsamer Orientierung und Praxis (2018) sowie Donna Haraways Plädoyer für eine „responsable“ Bildung (2018) zeigt der Beitrag am Ende Perspektiven für einen spekulativen Geographieunterricht in „postfaktischen“ Zeiten auf.

Keywords: postfaktisch, Medienbildung, Conceptual Change, responsable Bildung

Dieser Artikel widmet sich dem Einsatz digitaler Medien im (online) GW-Unterricht, welcher von Lehramtsstudierenden der Universität Wien in ihrer Praxisphase während der COVID-19-Pandemie geplant und durchgeführt wurde. Es wird zunächst untersucht, wie digitale Medien fach- und mediendidaktisch eingesetzt wurden und anschließend diskutiert, wie einzelne Erkenntnisse zur Lehrer*innenbildung und Unterrichtsplanung für einen zukunftsfähigen GW-Unterricht beitragen können. Dazu wurden Unterrichtsplanungen sowie Expert*inneninterviews qualitativ analysiert.

Keywords: GW-Unterricht, Digitale Medien, Mediendidaktik, Unterrichtsplanung, Lehrer*innenbildung

Seit den 1990er Jahren hat sich in der deutschsprachigen geographischen Forschung ein sozial-konstruktivistisches Grundverständnis darüber etabliert, wie Menschen durch Praktiken und Kommunikation räumliche Bedeutungen entstehen lassen. Dieses wurde allmählich auch in fachdidaktische Standards übernommen. Auf Grundlage eines auf zwei Logiken, die diskursive und die Praktiken-Logik, zusammengefassten sozial-konstruktivistischen Zugangs zu Raum werden in diesem Beitrag allgemeine Überlegungen zu einer angemessenen didaktischen Umsetzung dieser Logiken angestellt und abschließend eine dazu passende Unterrichtsskizze vorgeschlagen.

Keywords: Theorie, Sozialkonstruktivismus, Raumkonzepte, Unterrichtspraxis